Σάββατο, 25 Δεκεμβρίου 2010

Ομαδικές εργασίες παιδιών νηπιαγωγείου.

Ομαδική εργασία με θέμα: ο βυθός της θάλασσας

Ομαδική εργασία με θέμα: τα λουλούδια

Ομαδική εργασία με θέμα: η αλφαβήτα των τροφών

Ομαδική εργασία κολάζ με θέμα την υγιεινή διατροφή

Ομαδική εργασία με θέμα : το δάσος.

Ομαδική εργασία με θέμα: ο χειμώνας.





Τετάρτη, 22 Δεκεμβρίου 2010

Δραστηριότητες μαγειρικής στο νηπιαγωγείο


ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ <<ΜΑΓΕΙΡΙΚΗΣ >> ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ.

Οι δραστηριότητες μαγειρικής είναι από τις πιο αγαπημένες των νηπίων.
Ήδη τα περισσότερα από αυτά είναι εξοικειωμένα με αυτές, συνήθως από το σπίτι τους .
Στο χώρο του νηπιαγωγείου ασχολούμαστε με διάφορες συνταγές μαγειρικής σε όλη τη διάρκεια του χρόνου και είναι κάτι που το ζητούν με μεγάλη χαρά τα νήπια μας.
Επιπλέον στην υλοποίηση αυτών των δραστηριοτήτων βοηθά το γεγονός ότι τα περισσότερα νηπιαγωγεία στις μέρες μας είναι ολοήμερα και άρα εξοπλισμένα με ψυγείο και κουζίνα που είναι απαραίτητα στην μαγειρική.

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΣΥΝΤΑΓΕΣ ΠΟΥ ΜΠΟΡΟΥΜΕ ΝΑ ΕΚΤΕΛΕΣΟΥΜΕ ΜΕ ΤΑ ΝΗΠΙΑ ΜΑΣ ΑΝΑ ΕΠΟΧΗ.

ΦΘΙΝΟΠΩΡΟ

Φρουτοσαλάτα από φθινοπωρινά φρούτα.
Κόβουμε και δοκιμάζουμε τη γεύση κα την οσμή των φρούτων του φθινοπώρου. Παίζουμε και τη γνωστή τυφλόμυγα δηλαδή με δεμένα μάτια αναγνωρίζουν τα φρούτα από τη γεύση τους.
Πορτοκαλομηλόζουμο.
Καθαρίζουμε μήλα, τα πολτοποιούμε και προσθέτουμε στον πουρέ μήλου ένα ποτήρι χυμό από στυμμένο πορτοκάλι. Ανακατεύουμε και τρώμε .
Μηλόπιττα.
Εύκολη παρασκευή από τα νήπια. Ανακατεύουν σε μεγάλο μπολ με το μίξερ
τα παρακάτω υλικά ( αυγά, βούτυρο, ζάχαρη, γάλα ,αλεύρι κομμάτια μήλου,
βανίλια και κανέλλα) . Αδειάζουν το μίγμα στο ταψί και με τη βοήθεια της
νηπιαγωγού το τοποθετούν στο φούρνο και το ψήνουν.

ΧΕΙΜΩΝΑΣ

Ζεστό κακάο.
Αφού ζεστάνουμε το γάλα , το βάζουμε σε μεγάλη κανάτα και
τα νήπια προσθέτουν κρέμα γάλακτος και μερικές κουταλιές ζάχαρη και κακάο,
ανάλογα την ποσότητα και ανακατεύουν πολύ καλά.
Χριστουγεννιάτικα μπισκότα .
Αφού φτιάξουμε τη ζύμη με αλεύρι, βούτυρο, αυγό, βανίλια και ζάχαρη, τα νήπια
την ανοίγουν με τον πλάστη και κόβουν με χριστουγενιάτικες φόρμες μπισκότα σε
διάφορα σχήματα πχ ελατάκια, αστεράκια κτλ .Έπειτα τα βάζουμε στο ταψί και τα
ψήνουμε στο φούρνο.
Βασιλόπιτα.
Εύκολη συνταγή με ζύμη σαν αυτή του κέικ, την φτιάχνουν πολύ εύκολα τα νήπια
και στο τέλος βυθίζουν μέσα στη ζύμη ένα νόμισμα τυλιγμένο σε αλουμινόχαρτο.
Την ψήνουμε στο φούρνο και την κόβουμε για να βρούμε τον τυχερό της χρονιάς.
Ψωμάκια.
Τα νήπια αφού έχουν πλύνει πολύ καλά τα χέρια τους, βάζουν σε μεγάλο μπωλ το
αλεύρι, χλιαρό νερό, μαγιά, αλάτι κα λίγο λάδι. Έπειτα ζυμώνουν πολύ καλά με
τα χεράκια τους το μείγμα και το αφήνουν να ξεκουραστεί για μισή ώρα.
Τέλος μοιράζουν το ζυμάρι σε μικρές φόρμες και ψήνουμε στο φούρνο.
Στα ζεστά ψωμάκια τους αρέσει να αλείφουν μαρμελάδα ή πραλίνα φουντουκιού.

ΑΝΟΙΞΗ

Ποπ κορν.
Φτιάχνουμε ποπκορν μαζί με τα νήπια, προσέχοντας να υπάρχει καπάκι ασφάλειας
στο σκεύος που τα φτιάχνουμε για να μην τρομάξουν καθώς εκτινάζονται δυνατά .
Συνήθως όλα περιμένουν
με αγωνία πότε θα ακουστεί να <<σκάει το πρώτο >> καλαμπόκι .
Μπορεί να συνοδεύσει ευχάριστα ένα έργο κουκλοθέατρου ή ένα εκπαιδευτικό dvd.
Aνοιξιάτικο γλυκό.
Τα νήπια σε μεγάλο γυάλινο μπολ, καθαρίζουν φράουλες και τις ψιλοκόβει η
νηπιαγωγός. Προσθέτουν, ένα μεγάλο στραγγιστό γιαούρτι, ένα κουτί ζαχαρούχο
γάλα και ανακατεύουν πολύ καλά με ξύλινη κουτάλα. Σερβίρουν σε ατομικά
μπολάκια.
Μια εύκολη και υγιεινή συνταγή που τα ξετρελαίνει. Την έμαθα από τη φίλη μου,
τη Τζίνα από τη Νάουσα.

ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ

Συνταγή για εύκολο παγωτό.
Σε μεγάλο μπολ τα νήπια ανακατεύουν με μίξερ τα εξής υλικά: ένα κουτί γάλα
ζαχαρούχο, ένα κουτί συμπυκνωμένο γάλα , ένα κουτί φυτική σαντυγί και μία
βανίλια. Αφού χτυπηθεί πολύ καλά το βάζουν στην κατάψυξη για 4 ώρες.
Το παγωτό αυτό τα ενθουσιάζει. Αν θέλουν τους προσθέτουμε και λίγο σιρόπι από
γλυκό κουταλιού βύσιννο . Το τρώνε στην αυλή σε ατομικά χωνάκια.


ΑΣΦΑΛΕΙΑ – ΠΡΟΛΗΨΗ ΑΤΥΧΗΜΑΤΩΝ
Πριν ξεκινήσουμε να ασχολούμαστε με τις παραπάνω δραστηριότητες οφείλουμε να γνωρίζουμε εάν υπάρχουν στην τάξη μας παιδιά με αλλεργίες ( στο γάλα, το αυγό, τη σοκολάτα ή τους ξηρούς καρπούς).
Επιπλέον καλό θα ήταν να μην αφήσουμε τα νήπια να ασχοληθούν με αιχμηρά αντικείμενα όπως μαχαίρια και να τα κρατήσουμε μακριά από πηγές θερμότητας όπως εστίες κουζίνας ή φούρνους.

ΟΦΕΛΗ ΠΟΥ ΑΠΟΚΟΜΙΖΟΥΝ ΤΑ ΝΗΠΙΑ ΚΑΘΩΣ ΑΣΧΟΛΟΥΝΤΑΙ ΜΕ ΤΙΣ ΠΑΡΑΠΑΝΩ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΑΝΑ ΤΟΜΕΑ ΤΟΥ ΔΕΠΠΣ

ΑΝΑΓΝΩΣΗ - ΓΡΑΦΗ
Καθώς τα νήπια <<διαβάζουν τη συνταγή>> γίνεται στο μυαλό τους ,
η σύνδεση της λέξης του προφορικού λόγου, με τη λέξη του γραπτού λόγου.
Αναρωτιούνται τότε ποια λέξη είναι αυτή που αρχίζει πχ με α. Είναι το αυγό ή το αλεύρι? Επινοούν λοιπόν τρόπους επίλυσης του προβλήματος . Για να δουν ποια λέξη είναι πρέπει να διαβάσουν και τα υπόλοιπα γράμματα .<<Γράφουν όπως μπορούν τα υλικά και την εκτέλεση>>.
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ
Τα νήπια εμπλέκονται σε δραστηριότητες όπως η μέτρηση στερεών και υγρών αντικειμένων και προβληματίζονται για το πώς θα μετρήσουν ένα πχ υγρό στοιχείο όπως το γάλα.
Επιπλέον ασχολούνται με μαθηματικές έννοιες όπως πρόσθεση (προσθέτουν υλικά στην συνταγή), αφαίρεση (δεν χρειαζόμαστε 3 αυγά, θα βγάλουμε το 1), πολλαπλασιασμό (2επί 1 φλιτζάνια αλεύρι) και διαίρεση (θα χρειαστούμε μισό μήλο ή το χυμό από μισό λεμόνι) ή θα κόψουμε την βασιλόπιτα σε 18 κομμάτια.
ΧΡΟΝΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ
Προβληματίζονται για χρονικές έννοιες πχ σε πόσο χρόνο θα ψηθεί ? Πόση ώρα πρέπει να το ανακατέψω? Τα κουλουράκια ψήνονται πιο γρήγορα ή η μηλόπιτα?
Ας κοιτάξουμε το ρολόι.
ΛΕΠΤΗ ΚΑΙ ΑΔΡΗ ΚΙΝΗΤΙΚΟΤΗΤΑ.
Μέσω των δραστηριοτήτων που περικλείουν μαγειρική, τα νήπια αποκτούν και κινητικές δεξιότητες και ικανότητες. Μαθαίνουν να μεταγγίζουν υγρά και στερεά αναπτύσσοντας λεπτές κινήσεις, να αναδεύουν τα υλικά, να ζυμώνουν, να πλάθουν κτλ.
ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ
Τέλος μαθαίνουν να συνεργάζονται προς ένα κοινό αποτέλεσμα και να χαίρονται γι αυτό . Ακόμη οι δραστηριότητες μαγειρικής μπορεί να αποτελέσουν το έναυσμα για ένα παιδί να δοκιμάσει νέες γεύσεις που δεν θα δοκίμαζε στο σπίτι του. Πολλές είναι οι φορές που οι γονείς λένε στις νηπιαγωγούς πως κάποιο συγκεκριμένο τρόφιμο το παιδί έμαθε να το τρώει στο νηπιαγωγείο.
Πάνω από όλα αισθάνονται έντονα τη χαρά της δημιουργίας. Χαίρονται γιατί μπορούν να κάνουν κάτι που κάνουν και οι μεγάλοι.






Κυριακή, 19 Δεκεμβρίου 2010

Εκδρομές και περίπατοι στο νηπιαγωγείο


ΕΚΔΡΟΜΕΣ ΚΑΙ ΠΕΡΙΠΑΤΟΙ.

Οι εκδρομές και οι περίπατοι αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Όσο και αν προκαλούν άγχος στους εκπαιδευτικούς, είναι ιδιαίτερα σημαντικές γιατί τα νήπια κατά τη διάρκεια τους εξερευνούν, το φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον, διασκεδάζουν και επιστρέφοντας μετά στη τάξη αναπλάθουν ότι έζησαν στην εκδρομή.

ΠΟΙΑ ΜΕΡΗ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΕΠΙΣΚΕΦΘΕΙ ΜΙΑ ΤΑΞΗ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ.

Αναλόγως με το θέμα με το οποίο ασχολούμαστε μπορούμε να επισκεφθούμε το ταχυδρομείο, τη βιβλιοθήκη, τη πυροσβεστική, ένα άλλο νηπιαγωγείο ή την τάξη της πρώτης δημοτικού. Μπορούμε επίσης να επισκεφθούμε διάφορα καταστήματα όπως σούπερ μάρκετ, ανθοπωλείο, αρτοποιείο, φωτογραφείο, μανάβικο καθώς και γραφεία γιατρών πχ οδοντίατρου ή παιδίατρου. Τέλος πιο συχνές πρέπει να είναι οι εξορμήσεις μας στη φύση για παρατήρηση του φυσικού περιβάλλοντος και των αλλαγών που παρατηρούνται σε ζώα και φυτά με την πάροδο του χρόνου και τις αλλαγές των εποχών.

ΟΔΗΓΙΕΣ ΓΙΑ ΑΣΦΑΛΕΙΣ ΚΑΙ ΗΣΥΧΕΣ ΕΚΔΡΟΜΕΣ.

-Πριν από κάθε εκδρομή καλό είναι η νηπιαγωγός να έχει επισκεφθεί το μέρος προς αποφυγή δυσάρεστων εκπλήξεων. Η τάξη του νηπιαγωγείου δε θα μπορούσε εύκολα να επισκεφθεί ένα μουσείο όπου δεν επιτρέπεται να αγγίζονται τα εκθέματα γιατί όπως είναι γνωστό τα παιδιά αυτής της ηλικίας χαίρονται και μαθαίνουν μέσω των αισθήσεων τους.

-Πριν από την εκδρομή, καλό είναι να ζητήσουμε από τους γονείς γραπτές άδειες για το ότι επιτρέπουν στα παιδιά τους να πάρουν μέρος σε αυτήν. Η γραπτή άδεια των γονέων είναι υποχρεωτική σε όλες τις σχολικές εκδρομές.

-Οι εκδρομές καλό είναι να πραγματοποιούνται τις πρώτες μέρες της εβδομάδας όταν τα νήπια είναι ακόμα ξεκούραστα από το Σαββατοκύριακο και όχι την Παρασκευή που έχουν κουραστεί από το πρόγραμμα όλης της εβδομάδας.

-Ξεκινάμε πάντα με απλές και κοντινές εκδρομές και σιγά σιγά καθώς τα νήπια συνηθίζουν να τηρούν τους κανόνες των εκδρομών πραγματοποιούμε μεγαλύτερες και πιο πολύπλοκες εκδρομές.

-Απαραίτητη πριν από την εκδρομή είναι η συζήτηση με τα παιδιά, για το πώς πρέπει να φερόμαστε όταν περπατάμε στο δρόμο (προσέχουμε το διπλανό μας, ακούμε τη κυρία, σταματάμε στο φανάρι και ελέγχουμε πριν περάσουμε το δρόμο κτλ). Επίσης απαραίτητο είναι να συζητήσουμε από πιο πριν για τους κανόνες σωστής συμπεριφοράς πχ όταν επισκεφθούμε ένα άλλο νηπιαγωγείο θα σεβαστούμε την τάξη τους, θα παίξουμε με τα παιχνίδια τους χωρίς να τα καταστρέψουμε κτλ.

-Καλό είναι η νηπιαγωγός να έχει ετοιμάσει από πιο πριν καρτελάκια με τα ονόματα των παιδιών και το τηλέφωνο του σχολείου σε περίπτωση που κάποιο παιδί χαθεί.

-Τέλος ,καλό θα είναι να υπάρχει πάντα μαζί μας ένα κουτί πρώτων βοηθειών σε περίπτωση που κάποιο παιδί χτυπήσει.

ΤΙ ΓΙΝΕΤΑΙ ΟΤΑΝ ΟΛΑ ΠΑΝΕ ΣΤΡΑΒΑ;

Πολλές φορές παρά τις προσπάθειες μας, τα παιδιά γίνονται πολύ ζωηρά και ανυπάκουα ή χάνουν το ενδιαφέρον τους λόγω κούρασης. Σε τέτοια περίπτωση δεν πρέπει να διστάσουμε να διακόψουμε την εκδρομή και να γυρίσουμε άμεσα στο σχολείο. Άλλωστε, η ασφάλεια των παιδιών πρωτεύει .

Τέλος, πολύτιμη θα μπορούσε να είναι και η συμμετοχή κάποιων γονιών στην εκδρομή αν το επιθυμούν. Οι γονείς θα μπορούσαν άριστα να μας βοηθήσουν στη πιο ασφαλή μεταφορά των νηπίων στο δρόμο αλλά και στην επιτήρηση των νηπίων κατά τη διάρκεια της εκδρομής.

ΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΕΚΔΡΟΜΗ.

Μετά την εκδρομή, τα νήπια είναι ενθουσιασμένα. Ρωτάμε τι τους άρεσε πιο πολύ και αν θέλουν μπορούν και να μας το ζωγραφίσουν.

Αν έχουμε πραγματοποιήσει εκδρομή στη φύση, μπορούμε να φτιάξουμε μία ομαδική εργασία με διάφορα αντικείμενα που ανακάλυψαν τα νήπια πχ φύλλα, μικρά ξύλα, πετρούλες, λουλούδια κτλ.

Αν έχουμε πραγματοποιήσει επίσκεψη σε κάποιο μαγαζί πχ σε σούπερ μάρκετ, τα νήπια μπορούν να μετατρέψουν τη γωνιά του μαγαζιού σε σούπερ μάρκετ και να παίξουν θεατρικό παιχνίδι μοιράζοντας τους αντίστοιχους ρόλους (πωλητής, πελάτες, ταμίας κτλ)

Τέλος, αν έχουμε μαγνητοφωνήσει τους διαλόγους των νηπίων και τις ερωτήσεις που έκαναν πχ στον οδοντίατρο μπορούμε να τους ξανακούσουμε στο νηπιαγωγείο και να συζητήσουμε όλοι μαζί για όλα αυτά που έμαθαν τα νήπια κατά τη διάρκεια της επίσκεψης.

ΓΕΝΙΚΑ, ΟΙ ΠΕΡΙΠΑΤΟΙ ΚΑΙ ΟΙ ΕΚΔΡΟΜΕΣ ΑΠΟΤΕΛΟΥΝ ΤΟΝ ΠΙΟ ΣΩΣΤΟ ΤΡΟΠΟ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΟΛΩΝ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΘΕΜΑΤΩΝ ΠΟΥ ΕΠΕΞΕΡΓΑΖΟΜΑΣΤΕ ΚΑΤΑ ΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΧΡΟΝΙΑΣ.

ΑΡΚΕΙ ΝΑ ΔΙΔΑΞΟΥΜΕ ΣΤΑ ΝΗΠΙΑ ΜΑΣ ΤΟΥΣ ΣΩΣΤΟΥΣ ΤΡΟΠΟΥΣ ΚΑΙ ΚΑΝΟΝΕΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ΓΙΑ ΝΑ ΜΠΟΡΟΥΜΕ ΝΑ ΤΙΣ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΟΥΜΕ ΜΕ ΑΣΦΑΛΕΙΑ ΓΙΑ ΟΛΟΥΣ.

Ολοήμερο νηπιαγωγείο - προβλήματα


ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

Ολοήμερα νηπιαγωγεία: Από τα 5.901 νηπιαγωγεία της χώρας, ως ολοήμερα λειτουργούν τα 2.898 (49%), ενώ τα 19 από αυτά είναι νηπιαγωγεία ειδικής αγωγής. Aπό το σύνολο των 143.193 νηπίων-προνηπίων που φοιτούν στα νηπιαγωγεία της χώρας, τα 48.322 (34%) παρακολούθησαν το ολοήμερο πρόγραμμα. Από αυτούς, οι 9.983 ήταν αλλοδαποί και παλιννοστούντες (21%), ενώ φοίτησαν και 202 μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Κατά το σχολικό έτος 2008-09 εργάστηκαν στα ολοήμερα τμήματα των νηπιαγωγείων 5.232 νηπιαγωγοί (μόνιμοι ή αναπληρωτές), ενώ άλλοι 2.547 νηπιαγωγοί εργάστηκαν στα κλασικά τμήματα που λειτούργησαν μέσα στα ολοήμερα νηπιαγωγεία.
Το Ολοήμερο Νηπιαγωγείο
Το Ολοήμερο Νηπιαγωγείο λειτουργεί επί οχτώ (8) ώρες ημερησίως, διευρύνοντας κατά τέσσερις (4) ώρες το ωράριο λειτουργίας του κλασσικού Νηπιαγωγείου.
Η φοίτηση των νηπίων στο Ολοήμερο Νηπιαγωγείο γίνεται ύστερα από αίτημα των γονέων τους, και τα νήπια που φοιτούν σε αυτό παρακολουθούν το Πρόγραμμα στο σύνολό του.
Οι δύο νηπιαγωγοί συνεργάζονται στον σχεδιασμό και την εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος (βραχυπρόθεσμου και μακροπρόθεσμου).
Ο σχεδιασμός των παρεμβάσεων στα Ολοήμερα Νηπιαγωγεία έχει τα ακόλουθα ευεργετικά αποτελέσματα:
• Προσφέρει ποιοτικό εκπαιδευτικό έργο για το σύνολο των νηπίων/προνηπίων
• Συμβάλλει στην άμβλυνση των κοινωνικών και μορφωτικών ανισοτήτων
• Προσφέρει στα παιδιά περισσότερο χρόνο για παιδαγωγικές δραστηριότητες, σε όλους τους τομείς ανάπτυξης, στο πλαίσιο των Προγραμμάτων Σπουδών
• Παρέχει εξατομικευμένη εκπαίδευση με αποτέλεσμα τα παιδιά να αναπτύσσουν μια θετική αυτοεικόνα και περισσότερο σεβασμό στον εαυτό τους και στους άλλους
• Δίνει την δυνατότητα στις Νηπιαγωγούς να γνωρίσουν καλύτερα τους γονείς και να συνεργάζονται μαζί τους αποτελεσματικότερα.

ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΤΟΥ ΟΛΟΗΜΕΡΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ

Αν θέλουμε ουσιαστική μεταρρύθμιση στην Εκπαίδευση , πρέπει να ξεκινήσουμε από τα θεμέλιά της,
το νηπιαγωγείο.
Και θα ξεκινήσουμε με το πρώτιστο πρόβλημα, την έλλειψη χώρου. Οι περισσότερες αίθουσες νηπιαγωγείων δε διαθέτουν τον απαιτούμενο χώρο.
Μέσα σε λίγα τετραγωνικά,η νηπιαγωγός καλείται
να τακτοποιήσει το υλικό, την απαραίτητη επίπλωση,
να δημιουργήσει γωνιές δραστηριοτήτων, να δώσει δυνατότητα για κίνηση και παιγνίδι.
Η έλλειψη χώρου , περιορίζει τις κινήσεις , δημιουργεί εκνευρισμούς, οδηγεί τα παιδιά σε συγκρούσεις και διάσπαση προσοχής.
Υπάρχουν και περιπτώσεις νηπιαγωγείων που λειτουργούν χωρίς τη βασική επίπλωση και χωρίς τα αναγκαία εποπτικά μέσα. Αιτήσεις τριών χρόνων προς τον ΟΣΚ για εξοπλισμό διαγράφονται, και απαιτούνται νέες, πιθανόν κι αυτές χωρίς αποτέλεσμα.
Η πραγματικότητα λοιπόν αυτή, σε συνδυασμό με την ανεξέλεγκτη φοίτηση δηλαδή την εγγραφή παιδιών σε οποιαδήποτε στιγμή της σχολική χρονιάς, και με την μη κατοχύρωση συγκεκριμένου αριθμού απουσιών καθιστά προβληματική τη ροή του προγράμματος για τα ολοήμερα νηπιαγωγεία.
Τα νηπιαγωγεία καθρεφτίζουν με τη μεγαλύτερη δυνατή ενέργεια τον πολιτισμό, την ποιότητα των κατακτήσεων και το όραμα μιας κοινωνίας για το μέλλον της, που είναι οι μικροί πολίτες της. Για αυτό η πολιτεία πρέπει να δώσει ακόμη περισσότερη προσοχή στον ευαίσθητο τομέα της προσχολικής αγωγής.

Πότε χρειάζεται η λογοθεραπεία


ΠΟΤΕ ΤΟ ΠΑΙΔΙ ΧΡΕΙΑΖΕΤΑΙ ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑ;

ΣΥΝΗΘΕΙΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ

Aργησε να μιλήσει, ελπίζω να μη σημαίνει αυτό κάτι για το σχολείο», «Δεν μπορεί να πει καλά το “ρ”, πότε θα το καταφέρει;», «O δάσκαλος μου είπε ότι είναι πολύ κακός στην ορθογραφία, θα δούμε αν θα διορθωθεί». Είναι μερικές από τις συχνότερες ανησυχίες των γονιών, καθώς το παιδί τους από μωρό γίνεται νήπιο και κατόπιν... υποψήφιος μαθητής. Στο παρελθόν ανάλογες δυσκολίες δεν θα προκαλούσαν τίποτα παραπάνω από τις παρατηρήσεις των γονιών. Σήμερα όμως οι μαθησιακές δυσκολίες καθώς και τα προβλήματα λόγου, επικοινωνίας και ομιλίας μπορούν να λυθούν με μερικές επισκέψεις στο λογοθεραπευτή. Πότε να απευθυνθείτε σε ειδικό και πώς μπορεί να βοηθήσει το παιδί σας;



ΤΑ ΣΥΧΝΟΤΕΡΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ

Στην προσχολική ηλικία
Λέει «μολύδι» αντί για «μολύβι», «θάσος» αντί για «δάσος». Αρκετά παιδιά γύρω στην ηλικία των 4 ετών δεν μπορούν να πουν καλά κάποιο γράμμα (κυρίως το «ρ» ή το «σ»), μπερδεύουν φθόγγους που απαιτούν παρόμοια θέση της γλώσσας στο στόμα (π.χ. το «β» και το «δ») ή φθόγγους που έχουν την ίδια θέση, αλλά διαφέρουν ηχητικά (π.χ. το «δ» με το «θ»). Τα προβλήματα άρθρωσης δεν είναι ιδιαίτερα ανησυχητικά και συνήθως διορθώνονται με τη βοήθεια λογοθεραπευτή σε μικρό χρονικό διάστημα (από δύο εβδομάδες μέχρι και μερικούς μήνες). O λογοθεραπευτής εξηγεί στο παιδί πού πρέπει να τοποθετήσει τη γλώσσα και τα χείλη του, με ασκήσεις τις οποίες χρειάζεται να επαναλαμβάνει και στο σπίτι με τη βοήθεια των γονιών του. Είναι πιθανό όμως το ίδιο το παιδί να «καθαρίσει» μόνο του το γράμμα που δυσκολεύεται να πει με την πάροδο του χρόνου. Ωστόσο, είναι καλό να λυθεί το πρόβλημα πριν ξεκινήσει το σχολείο, γιατί είναι πιθανό να δημιουργηθεί γενικότερη σύγχυση στη μαθησιακή διαδικασία.
Λέει «παιχνίδι έσπασε» αντί για «το παιχνίδι μου έσπασε». Η φράση αυτή αποτελεί χαρακτηριστικό παράδειγμα παιδιού με ιδιαίτερα απλοποιημένη έκφραση. Η γενικότερη ανώριμη εικόνα ενός παιδιού 4-5 ετών συμπληρώνεται με το χαμηλό συντακτικό επίπεδο (π.χ. το παιδί δεν χρησιμοποιεί άρθρα στις προτάσεις ή «κόβει» τα ρήματα) και το φτωχό λεξιλόγιο. Φυσιολογικά, σε αυτή την ηλικία τα παιδιά πρέπει να κατονομάζουν ακόμα και αντικείμενα που δεν βλέπουν, να κατανοούν έννοιες (όπως τα χρώματα), να μπορούν να περιγράψουν μια εικόνα ή να πουν ένα σύντομο παραμύθι. Η λογοθεραπεία βοηθά το παιδί μέσα από το παιχνίδι (κάρτες, πλαστελίνη, παιχνίδια ρόλων) να αυξήσει τα ερεθίσματά του και επομένως να βελτιώσει τις γλωσσικές του επιδόσεις.
Το παιδί τραυλίζει στην ηλικία των 2-4 ετών. Πρόκειται για πρόσκαιρο φαινόμενο που συνήθως το ξεπερνά μόνο του το ίδιο το παιδί σε μικρό χρονικό διάστημα. Αντίθετα, ο τραυλισμός που παρουσιάζεται σε μεγαλύτερη ηλικία είναι πιο δύσκολος στην αντιμετώπισή του και χρειάζεται παρακολούθηση από λογοθεραπευτή, γιατί είναι πιθανό να παραμείνει.


Τα στάδια εξέλιξης του παιδιού

• 12 μηνών : Το παιδί λέει επαναλαμβανόμενες συλλαβές (π.χ. «μα-μα», «μπα-μπα»).
• 18 μηνών - 2½ χρονών : Συνδυάζει δύο λέξεις μεταξύ τους και φτιάχνει μικρές προτάσεις (π.χ. «όχι νάνι», «μαμά άτα»).
• 3 χρονών : Η ομιλία του είναι κατανοητή από τους περισσότερους ανθρώπους.
• 3½ χρονών : Oι προτάσεις που σχηματίζει είναι μεγαλύτερες, μπορούν να έχουν οκτώ ή περισσότερες λέξεις, αλλά ο μέσος όρος είναι προτάσεις περίπου 4-5 λέξεων.
• 4 χρονών : Λέξεις όπως «είναι», «είσαι», «είμαστε» χρησιμοποιούνται μέσα σε προτάσεις (π.χ. «O Νίκος είναι ο πατέρας της Μαρίας»), ενώ και λειτουργικές λέξεις, όπως «μέσα», «πάνω», «ένα», χρησιμοποιούνται σωστά μέσα σε προτάσεις.
• 5 χρονών : Συνήθως το παιδί καταφέρνει να προφέρει και δύσκολους ήχους, όπως «τ», «τς», «λ», «ρ», «β» και «θ».
• 6-7 χρονών : Χρησιμοποιεί σωστά όλους τους ήχους στην ομιλία του.
• 7 χρονών : Χρησιμοποιεί σωστά τη γραμματική σε πολλές προτάσεις και ερωτήσεις.
Σημαντικό είναι να παρακολουθείτε την εξέλιξη του παιδιού σας και αν υποψιαστείτε κάποια προβλήματα, να κρατάτε και ένα ημερολόγιο σχετικά με τη συμπεριφορά του, το λόγο και τη σκέψη του. Απευθυνθείτε σε λογοθεραπευτή αν το παιδί σας παρουσιάζει δυσκολίες σε σχέση με τα παιδιά της ηλικίας του.

Τι γίνεται σε μια συνεδρία

Συνήθως στη συνεδρία παρευρίσκονται μόνο το παιδί και ο λογοθεραπευτής. Η παρουσία του γονέα μπορεί να ωφελήσει μόνο στην προσχολική ηλικία και κυρίως όταν υπάρχουν προβλήματα άρθρωσης (αφού μπορεί να βοηθήσει στην εξάσκηση του παιδιού στο σπίτι). Στις μικρές ηλικίες χρησιμοποιείται το παιχνίδι ως μέσο θεραπείας, ενώ τα παιδιά του δημοτικού έχουν με το λογοθεραπευτή τη σχέση μαθητή-δασκάλου, καθώς ο λογοθεραπευτής τού δίνει π.χ. γλωσσικές ασκήσεις για το σπίτι κλπ.
O ρόλος των γονιών
O γονιός πρέπει να δίνει στο παιδί ποικίλα ερεθίσματα και να το ενισχύει γλωσσικά. Πρέπει να αποφεύγει τα χαϊδευτικά και τη μωρουδίστικη διάλεκτο και να του μιλάει όπως σε ένα παιδί σχολικής ηλικίας, ακόμα και αν είναι μόνο τεσσάρων χρονών. Δεν χρειάζεται να το διορθώνει συνέχεια, ούτε να το φέρνει σε δύσκολη θέση. Όταν το παιδί κάνει λάθος, ο γονιός πρέπει να απαντάει με το σωστό τρόπο. Oυσιαστικό ρόλο έχουν και τα παιχνίδια που ενισχύουν τις γνωστικές ικανότητες του παιδιού (σχετίζονται με χρώματα, έννοιες και σκέψεις). Μάλιστα, ακόμα και η τηλεόραση μπορεί να χρησιμοποιηθεί με ωφέλιμο τρόπο, αφού τα παιδιά ακούνε και μαθαίνουν. Σύμφωνα με τους ειδικούς, οι γονείς καλό είναι να ασχολούνται περισσότερες ώρες με τα παιδιά αντί να τα παραφορτώνουν με εξωσχολικές δραστηριότητες
Info
Πόσο κοστίζει : Η μέση τιμή μίας συνεδρίας είναι γύρω στα 35-40 ευρώ. Τα ασφαλιστικά ταμεία καλύπτουν μέρος του κόστους. O γονιός απαιτείται να έχει γνωμάτευση από διαγνωστικό κέντρο (του δημοσίου) που να επιβεβαιώνει ότι το παιδί χρειάζεται λογοθεραπεία. Διαγνωστικό Κέντρο υπάρχει στην Παιδοψυχιατρική Κλινική του Νοσοκομείου Παίδων «Αγ. Σοφία» (τηλ.:210-74.67.780), καθώς και σε αρκετούς νομούς της χώρας. Για πληροφορίες πληκτρολογήστε «ΚΔΑΥ» (Κέντρα Διάγνωσης, Αξιολόγησης και Υποστήριξης) σε μηχανή αναζήτησης στο Internet και απευθυνθείτε στον ασφαλιστικό σας φορέα για να σας καθοδηγήσει.
Πού γίνεται : Η λογοθεραπεία γίνεται σε ιδιωτικό επίπεδο, αν και υπάρχουν και ορισμένοι δήμοι που προσφέρουν συνεδρίες.
Πόσο διαρκεί : 30-45΄, συνήθως 2 φορές την εβδομάδα.
Σε ποια ηλικία : Σε όσο μικρότερη ηλικία (συνήθως από τα 3,5 -4 χρόνια του) ξεκινήσει ένα παιδί λογοθεραπεία τόσο μεγαλύτερες πιθανότητες έχει να βοηθηθεί σημαντικά. Όσο για τα παιδιά που αντιμετωπίζουν μαθησιακά προβλήματα, καλό είναι να ξεκινούν λογοθεραπεία στην πρώτη σχολική ηλικία, γιατί αργότερα είναι πολύ δυσκολότερο να τα αντιμετωπίσουν αποτελεσματικά.
Για πόσο διάστημα : Η διάρκεια της θεραπείας εξαρτάται από τη δυσκολία που αντιμετωπίζει το παιδί. Απλά προβλήματα (π.χ. άρθρωσης) χρειάζονται από 2 εβδομάδες μέχρι λίγους μήνες, ενώ τα μαθησιακά προβλήματα συνήθως απαιτούν συνεδρίες λογοθεραπείας για χρόνια.

Παρασκευή, 17 Δεκεμβρίου 2010

Δραστηριότητες για την εκμάθηση των γεωμετρικών σχημάτων

Παιχνίδι
Ο δρόμος με τα σχήματα



(επεξεργασία του θέματος σύμφωνα με το ΔΕΠΠΣ )

ΣΤΟΧΟΙ

-Να αναγνωρίσουν τα νήπια γεωμετρικά σχήματα που υπάρχουν στο περιβάλλον της τάξης αλλά και στο ευρύτερο περιβάλλον .

-Να μάθουν να τα ονομάζουν και να τα ταξινομούν ανάλογα με το είδος.

-Να αντιληφθούν τη χρησιμότητα τους για τη παραγωγή δεδομένων συνδυασμών και αντικειμένων.

-Να συνεργαστούν μεταξύ τους προκειμένου να δημιουργήσουν ομαδικές εργασίες με θέμα τα γεωμετρικά σχήματα.

-Να διασκεδάσουν παίζοντας ψυχοκινητικά παιχνίδια και κουκλοθέατρο.

-Να εξοικειωθούν με τη χρήση Η/Υ «ζωγραφίζοντας» γεωμετρικά σχήματα .

-Να μάθουν να αναγνωρίζουν και να αντιγράφουν λέξεις σχετικές με τα σχήματα .

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ

-Πραγματοποίηση εκδρομής με στόχο την ανακάλυψη γεωμετρικών σχημάτων στο κοντινό περιβάλλον του νηπιαγωγείου μας πχ τι σχήμα έχουν οι ρόδες των αυτοκινήτων , το σήμα της τροχαίας ,το ταχυδρομικό κουτί κτλ .

-Επιστροφή στη τάξη και ανακάλυψη γεωμετρικών σχημάτων στο περιβάλλον της τάξης πχ το κουτί του παζλ έχει ορθογώνιο σχήμα , η σκεπή του κουκλόσπιτου είναι τριγωνική και το ρολόι στον τοίχο έχει σχήμα τετράγωνου .

Παιχνίδι : το κυνήγι των σχημάτων .

Κρύβουμε στη τάξη διάφορα χαρτονένια χρωματιστά σχήματα . Τα νήπια όταν έρθουν μέσα στην τάξη πρέπει να ανακαλύψουν τα κρυμμένα σχήματα και αφού τα ονομάσουν μπορούν να τα πάρουν για δικά τους.

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ

-Ταξινόμηση γεωμετρικών σχημάτων ως προς το σχήμα, το μέγεθος και το χρώμα .

-Δημιουργία με τα γεωμετρικά σχήματα διαφόρων συνδυασμών πχ αν βάλω πάνω από ένα τετράγωνο ένα τρίγωνο θα φτιάξω ένα σπιτάκι . Προβληματισμός των νηπίων . Πώς θα φτιάξω με σχήματα ένα τρενάκι;

-Αναπαραγωγή δεδομένων συνδυασμών σχημάτων από τα νήπια, πχ εάν υπάρχει ο συνδυασμός κύκλος – τρίγωνο – τετράγωνο – ορθογώνιο το νήπιο θα πρέπει να μπορεί να τον αναπαράγει μόνο του, εάν του δώσουμε ανακατεμένα τα παραπάνω σχήματα .

ΨΥΧΟΚΙΝΗΤΙΚΟΤΗΤΑ

-Παιχνίδι : ο δρόμος με τα σχήματα .

Στο έδαφος βρίσκονται μεγάλα χαρτονένια γεωμετρικά σχήματα με καθορισμένη σειρά και ακολουθία πχ κύκλος-τετράγωνο-τρίγωνο-ορθογώνιο και ξανά κύκλος-τετράγωνο κτλ. Τα νήπια σχηματίζουν μια ουρά πίσω από το δρόμο με τα σχήματα . Κάθε φορά το πρώτο παιδί πρέπει να περπατήσει στο σχήμα που θα ορίσει η νηπιαγωγός πχ εσύ Μαρία θα περπατήσεις επάνω στα τρίγωνα .Κάθε φορά αυτός που τελειώνει πηγαίνει στο τέλος της γραμμής .

Παιχνίδι : οι γειτονιές των σχημάτων .

Κάθε παιδί αντιπροσωπεύει ένα σχήμα το οποίο φοράει στη μπλούζα του . Ορίζουμε στο χώρο της αυλής τέσσερα ή πέντε σημεία τα οποία είναι οι «γειτονιές» των σχημάτων πχ γειτονιά των κύκλων μπορεί να οριστεί το μέρος κάτω από τη μπασκέτα και γειτονιά των τετραγώνων μπορεί να είναι το μέρος δίπλα στην τσουλήθρα .Τα νήπια περπατούν ή τρέχουν ελεύθερα στο χώρο και όταν η νηπιαγωγός δώσει το σύνθημα αυτά πρέπει να τρέξουν αμέσως στη γειτονιά τους .Κερδίζει όποια γειτονιά μαζέψει πιο γρήγορα όλα τα μέλη της.

ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ

-Δημιουργία ομαδικού κολλάζ με σχήματα από όλα τα νήπια.

Στο κολλάζ τα νήπια μπορούν να βάλουν όλα τα σχήματα που είναι ίδια μαζί δημιουργώντας έτσι διάφορες χώρες πχ στο επάνω δεξί μέρος του χαρτιού κολλούν όλα τα τρίγωνα δημιουργώντας έτσι την τριγωνοχώρα. Στο αριστερό μέρος δημιουργούν την τετραγωνοχώρα κοκ .

-Δημιουργία κούκλας κουκλοθέατρου κόβοντας ένα χρωματιστό χαρτόνι σε ένα προκαθορισμένο γεωμετρικό σχήμα και ζωγραφίζοντας ανθρώπινα χαρακτηριστικά, έτσι τα νήπια δημιουργούν πχ τον ορθογωνούλη τους και τον ονομάζουν . Στο τέλος, κολλάνε από πίσω από τη κούκλα τους κι ένα ξυλάκι για να μπορούν να την κουνάνε στη σκηνή του κουκλοθέατρου.

ΘΕΑΤΡΙΚΗ ΤΕΧΝΗ

-Ιστορία κουκλοθέατρου . Οι σχηματούληδες που δημιούργησαν τα παιδιά παρουσιάζονται στη σκηνή του κουκλοθέατρου του νηπιαγωγείου μας . Τα νήπια αυτοσχεδιάζουν . Το κάθε σχήμα λέει πως είναι το καλύτερο και το αιτιολογεί . Σε λίγο όμως όλοι καταλαβαίνουν ότι το κάθε σχήμα έχει τη δική του ομορφιά κι έτσι όλοι οι σχηματούληδες τραγουδούν και χορεύουν χαρούμενοι .

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ

-Σχεδίαση γεωμετρικών σχημάτων με το πρόγραμμα ζωγραφικής του υπολογιστή και γέμισμα με το χρώμα της αρεσκείας τους . Εκτύπωση των σχημάτων που δημιούργησαν τα νήπια και κόψιμο επάνω στο περίγραμμα για τη δημιουργία ομαδικού κολλάζ . Εάν θέλουν, μπορούν και να γράψουν κάτω από το κάθε σχήμα ,το όνομά του ,πριν την εκτύπωση .

ΓΛΩΣΣΑ

-Δημιουργία πίνακα αναφοράς με τα ονόματα των γεωμετρικών σχημάτων . Αντιστοίχηση του ονόματος κάθε σχήματος που αναγράφεται σε μία κινούμενη καρτέλα με το σημείο που βρίσκεται στον πίνακα αναφοράς (σύνδεση σχήματος με το όνομά του)

-Ποιήματα για τα σχήματα που τα νήπια εύκολα μπορούν να τραγουδήσουν και απομνημονεύσουν .

-Ανάγνωση του παραμυθιού « Η οικογένεια Τριγώνου» . Συζήτηση μέσα στην τάξη και δραματοποίηση του παραμυθιού από τα νήπια .

Τεστ μόνο για νηπιαγωγούς


ΑΛΑΝΘΑΣΤΟ ΤΕΣΤ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ !

ΜΗΠΩΣ ΕΙΣΤΕ ΓΕΝΝΗΜΕΝΗ – ΟΣ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΣ ΚΑΙ ΔΕΝ ΤΟ ΞΕΡΕΤΕ;

ΑΣ ΤΟ ΑΝΑΚΑΛΥΨΟΥΜΕ:

1 .Μήπως ρωτάτε τους καλεσμένους σας μετά από μία επίσκεψη στο σπίτι σας, αν θυμήθηκαν να πάρουν μαζί τους τα κασκόλ και τα γάντια τους καθώς φεύγουν;

2 .Μήπως μετακινείτε το ποτήρι του συνδαιτυμόνα σας ,μακριά από την άκρη του τραπεζιού;

3. Μήπως η πρώτη σας ερώτηση μόλις μπαίνετε με μια παρέα σε ένα θέατρο, είναι εάν έχει κανείς να πάει στην τουαλέτα;

4. Προσφέρετε αμέσως χαρτομάντιλο σε οποιονδήποτε φτερνίζεται;

5. Αναφέρεστε στην ώρα του φαγητού σαν μία <χαρούμενη ώρα> για όλους;

6. Όταν βρίσκεστε στην ουρά ενός ταμείου σε ένα κατάστημα, φωνάζετε <περιμένουμε την σειρά μας> σε όποιον πάει να σας πάρει την θέση στη σειρά;

7. Λέτε στον μηχανικό που σας επισκεύασε το αυτοκίνητο σας <μου άρεσε ο τρόπος που το έφτιαξες>;

8. Ρωτάτε τον μηχανικό που αποτυγχάνει να σας φτιάξει το αυτοκίνητο <είσαι σίγουρος ότι έβαλες τα δυνατά σου>;

9. Σιγοψιθυρίζετε το τραγουδάκι της αλφαβήτας κάθε φορά που ψάχνετε ένα αριθμό στον τηλεφωνικό κατάλογο;

10.Λέτε τα πάντα δύο φορές, δηλαδή επαναλαμβάνετε τα πάντα;

11. Λέτε στο εισπράκτορα του λεωφορείο να κρατήσει πιο σφιχτά στην παλάμη του, τα νομίσματα που του δώσατε για το εισιτήριο.

12. Ρωτάτε τον πιο ήσυχο άνθρωπο του πάρτυ εάν έχει κάτι να μοιραστεί με την ομάδα.

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

Αν απαντήσατε ναι σε 4 ή παραπάνω είστε γεννημένη –ος νηπιαγωγός, αν δεν είστε, κρίμα που δεν ακούσατε το ένστικτο σας που σας έλεγε να γίνεται.

Αν απαντήσατε ναι σε 8 ή παραπάνω, έχετε το επάγγελμα της νηπιαγωγού τόσο πολύ μέσα στην καρδιά σας, που καλύτερα να αρχίσετε να σκέφτεστε να βγείτε στη σύνταξη.

Αν απαντήσατε ναι σε όλα συγχαρητήρια θα είστε για πάντα νηπιαγωγός είτε εργάζεστε είτε βγείτε στην σύνταξη.

Ιώσεις στο νηπιαγωγείο



ΙΩΣΕΙΣ KAI ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

Όταν τα παιδιά έρχονται για πρώτη φορά σε επαφή με άλλα συνομήλικά τους, είναι αναμενόμενο να αρχίσουν να αρρωσταίνουν. H επαφή αυτή τις περισσότερες φορές συμπίπτει με το ξεκίνημα του παιδικού σταθμού δημιουργώντας στους γονείς ανησυχία.
Στην πραγματικότητα θα ήταν ασυνήθιστο να μην αρρωσταίνει συχνά ένα νήπιο, αφού πρόκειται για έναν «παρθένο» οργανισμό που έρχεται για πρώτη φορά σε επαφή με ιούς και μικρόβια που μεταφέρονται μεταξύ των συμμαθητών του.

Γιατί τώρα αρρωσταίνει συχνότερα;

Tο αμυντικό σύστημα του ανθρώπου διαμορφώνεται με την πάροδο των χρόνων. Σε πολύ μικρές ηλικίες (βρεφική και νηπιακή περίοδο) δεν υπάρχουν επαρκή αντισώματα έναντι των διαφόρων λοιμογόνων παραγόντων, με συνέπεια η επαφή με κάποιον ιό ή μικρόβιο να προκαλεί νόσο (άλλες φορές μία ήπια ίωση που περνάει εύκολα και άλλες φορές μία σοβαρή λοίμωξη). Ωστόσο, όσο αναπτύσσεται ο ανθρώπινος οργανισμός, το αμυντικό σύστημα βελτιώνεται, καθώς ο οργανισμός παράγει περισσότερα αντισώματα.
Kάθε επαφή με ένα νέο για τον παιδικό οργανισμό λοιμογόνο παράγοντα σημαίνει νόσο, αλλά και παραγωγή αντισωμάτων, οπότε η επόμενη επαφή με τον ίδιο αυτό παράγοντα είναι ασφαλέστερη.
Eπειδή υπάρχουν εκατοντάδες ομάδες και υποομάδες μικροβίων ή ιών, ένα παιδί που ξεκινά για πρώτη φορά να πηγαίνει στο βρεφονηπιακό σταθμό ή στο νηπιαγωγείο, είναι πολύ πιθανό να αρρωσταίνει συχνότερα. Aυτό, βέβαια, δεν σημαίνει ότι όλα τα παιδιά αρρωσταίνουν το ίδιο συχνά. O τρόπος αντίδρασης εξαρτάται από τον ίδιο τον παιδικό οργανισμό και από προηγούμενες επαφές που είχε μέσα στην οικογένεια (αν υπάρχει μεγαλύτερο αδελφάκι, γονείς που μεταφέρουν μικροοργανισμούς άθελά τους, π.χ. εκπαιδευτικοί, νοσηλευτές κ.ά.).

Πόσες ιώσεις είναι... αρκετές;
Ένα φυσιολογικό παιδί μπορεί να αρρωστήσει 8-10 φορές το χρόνο και επειδή η χειμερινή περίοδος στην Eλλάδα είναι μικρή, ένα παιδί μπορεί να είναι άρρωστο κάθε 15 μέρες, χωρίς αυτό να σημαίνει ότι έχει οργανικό πρόβλημα. Έτσι, δεν υπάρχει λόγος ανησυχίας.
Eάν όμως βλέπετε ότι το παιδί σας παρουσιάζει συνεχώς ωτίτιδες, ταλαιπωρείται από χρόνιο διαρροϊκό σύνδρομο, κάνει βαριές λοιμώξεις (πνευμονίες, μηνιγγίτιδες, λοιμώξεις του δέρματος), δεν αναπτύσσεται καλά, δεν παίζει με κέφι και διάθεση και δείχνει γενικά κουρασμένο, τότε σε αυτό το παιδί καλό θα ήταν να γίνει ένας λεπτομερής εργαστηριακός έλεγχος.

Eίναι καλύτερα να αποφύγουμε τον παιδικό σταθμό;
Ένα παιδί που δεν πηγαίνει σε παιδικό σταθμό είναι αναμενόμενο να αρρωσταίνει λιγότερο συχνά. Aυτό, βέβαια, εξαρτάται και από άλλους παράγοντες, όπως το αν υπάρχουν αδελφάκια, αν οι γονείς μεταφέρουν λόγω της εργασίας τους ιώσεις ή αν ο χώρος του σπιτιού δεν αερίζεται επαρκώς. Bέβαια, δεν είναι λύση να μην πηγαίνει το παιδί στο σταθμό για να αποφύγει τις ιώσεις, ενώ παράλληλα θα εξακολουθεί να πηγαίνει σε παιδότοπους ή γενικά σε κλειστούς χώρους με πολλά άτομα.

Γιατί στο νηπιαγωγείο αρρωσταίνει λιγότερο;
Aν έχετε κρατήσει ένα παιδί στο σπίτι, όταν θα έρθει η στιγμή να πάει στο νηπιαγωγείο, είναι αναμενόμενο να αρχίσει να αρρωσταίνει συχνότερα απ’ ό,τι τα προηγούμενα χρόνια. Ως μεγαλύτερο παιδάκι, όμως, με σαφώς πιο ώριμο αμυντικό σύστημα, θα περνά πιο ήπια τις διάφορες λοιμώξεις. Γι’ αυτό το λόγο, εξάλλου, τα εμβόλια για αιμόφιλο ινφλουέντζας, μηνιγγιτιδόκοκκο C και πνευμονιόκοκκο κρίνονται απαραίτητα μόνο για παιδιά κάτω των 5 ετών, τα οποία έχουν ακόμη αδύναμο ανοσοποιητικό σύστημα.

Nα σταματήσει το σταθμό για να μην κολλήσει το αδελφάκι του;

Στις περισσότερες οικογένειες η γέννηση του δεύτερου παιδιού συμπίπτει με την ηλικία που το μεγαλύτερο πηγαίνει στον παιδικό σταθμό ή στο νηπιαγωγείο. Στην περίπτωση αυτή, οι περισσότεροι γονείς αγωνιούν μήπως κινδυνεύει από συχνές ιώσεις το νεογέννητο και αναρωτιούνται αν θα ήταν προτιμότερο να διακόψουν για ένα διάστημα τις δραστηριότητες του μεγαλύτερου. Σύμφωνα με τον παιδίατρο, δεν είναι σωστό να διακόψει ένα νήπιο αυτό που έχει αρχίσει επειδή υπάρχει νεογέννητο στην οικογένεια. Xρειάζεται όμως ιδιαίτερη προσοχή ώστε να μην έρχεται σε άμεση επαφή το μεγαλύτερο παιδάκι με το νεογνό ή το βρέφος.

Oι ειδικοί συμβουλεύουν • Nα πλένει πολύ καλά τα χέρια του κάθε φορά που επιστρέφει από το σταθμό. • Nα του αλλάζετε τα ρούχα και να πλένετε κι εσείς πολύ καλά τα χέρια σας όταν φροντίζετε το ένα ή το άλλο παιδί. • Αν λίγο πριν ή λίγο μετά τον ερχομό ενός μωρού στο σπίτι υπάρχουν σχέδια να αρχίσει παιδικό σταθμό το μεγαλύτερο παιδί, είναι προτιμότερο να υπάρξει μία μικρή καθυστέρηση ώστε να προληφθεί η μεταφορά πιθανών λοιμώξεων στο σπίτι.

Τετάρτη, 15 Δεκεμβρίου 2010

Χριστουγεννιάτικες κάρτες νηπιαγωγείου




ΟΙ ΠΑΡΑΚΑΤΩ ΚΑΡΤΕΣ ΕΙΝΑΙ ΠΟΛΥ ΕΥΚΟΛΟ ΝΑ ΦΤΙΑΧΤΟΥΝ ΑΠΟ ΠΑΙΔΙΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ

ΚΑΡΤΑ ΧΙΟΝΙΣΜΕΝΑ ΔΕΝΤΡΑ
ΚΑΡΤΑ ΕΛΑΤΟ ΠΟΥ ΔΙΠΛΩΝΕΙ ΣΤΗ ΜΕΣΗ ΚΑΙ ΣΤΕΚΕΤΑΙ ΟΡΘΙΑ


ΚΑΡΤΑ ΑΣΤΕΡΙ ΜΕ ΟΥΡΑ
ΚΑΡΤΑ ΑΣΤΕΡΙ ΠΟΥ ΔΙΠΛΩΝΕΙ
ΤΟ ΠΑΤΡΟΝ ΤΗΣ ΚΑΡΤΑΣ

ΚΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ ΣΕ ΟΣΟΥΣ ΤΙΣ ΦΤΙΑΞΟΥΝ !

Παιδικό ποίημα


Ένα υπέροχο ποίημα που έχει γράψει ένα παιδί από την Αφρική και προτάθηκε από τα Ηνωμένα Έθνη ως το καλύτερο ποίημα του 2006.

Όταν γεννιέμαι, είμαι μαύρος
Όταν μεγαλώσω, είμαι μαύρος
Όταν κάθομαι στον ήλιο, είμαι μαύρος
Όταν φοβάμαι, είμαι μαύρος
Όταν αρρωσταίνω, είμαι μαύρος
Κι όταν πεθαίνω, ακόμα είμαι μαύρος
Κι εσύ λευκέ άνθρωπε
Όταν γεννιέσαι, είσαι ροζ
Όταν μεγαλώνεις, γίνεσαι λευκός
Όταν κάθεσαι στον ήλιο, γίνεσαι κόκκινος
Όταν κρυώνεις, γίνεσαι μπλε
Όταν φοβάσαι, γίνεσαι κίτρινος
Όταν αρρωσταίνεις, γίνεσαι πράσινος
Κι όταν πεθαίνεις, γίνεσαι γκρι
Και αποκαλείς εμένα έγχρωμο;

Τρίτη, 14 Δεκεμβρίου 2010

Project με θέμα τα έντομα




Σχέδιο εργασίας με θέμα τα έντομα

ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ.

Παρατήρηση εντόμων στη φύση π.χ στην αυλή του σχολείου ή σε έναν ανοιξιάτικο περίπατο που κάνουμε συνήθως.

Επισήμανση των μελών του σώματος των εντόμων (κεραίες, κεφάλι, σώμα, φτερά, πόδια, κεντρί αν υπάρχει κτλ)

Συζήτηση για την ικανότητα που έχουν τα έντομα να προσαρμόζονται στο περιβάλλον αλλάζοντας το χρώμα τους για να προστατευτούν από τους εχθρούς τους.

Συζήτηση με τα νήπια για τους εχθρούς των εντόμων . Ποια ζώα τρέφονται με έντομα.

ΓΛΩΣΣΑ ΚΑΙ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ.

Σύνδεση καρτέλας με εικόνα ενός εντόμου και καρτέλας με το όνομά του. Συζήτηση για τα γράμματα που περιέχει πχ η λέξη πεταλούδα.

Παιχνίδι ξεχασμένης λέξης με την πρόταση << Η μέλισσα φτιάχνει το μέλι >>.

Λαϊκό παραμύθι της Νάξου με τίτλο: ο σκαντζόχοιρος, η χελώνα, η αράχνη, ο τζίτζικας, ο μέρμηγκας, και η μέλισσα.

Ιστορία από το ανθολόγιο λογοτεχνικών κειμένων για το νηπιαγωγείο με τίτλο: μαργαρίτα και μέλισσα .

Ποιήματα για τα έντομα.

Αινίγματα για έντομα.

Χιουμοριστικό παραμύθι με τίτλο: μια αράχνη μόνη ψάχνει.

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ.

Αντιστοίχηση 1-1 μίας μέλισσας με την κυψελίτσα της. Προβληματισμός των νηπίων γιατί μία μέλισσα έμεινε χωρίς σπίτι.

Παιχνίδι με φύλλα και πασχαλίτσες. Σε κάθε φύλλο υπάρχει ένας αριθμός από το ένα έως το δέκα, τα νήπια πρέπει να αναγνωρίσουν τον αριθμό του φύλλου τους και να διαλέξουν τη πασχαλίτσα που έχει στην πλάτη της τον ίδιο αριθμό.

Το κυνήγι της πεταλούδας. Τα νήπια βγαίνουν όλα έξω από τη τάξη. Η νηπιαγωγός κρύβει στο χώρο χάρτινες πεταλούδες που επάνω τους έχουν γραμμένο έναν αριθμό. Τα νήπια ψάχνουν να βρουν τις πεταλούδες και μπορούν να πάρουν για δικές τους μόνο αυτές των οποίων αναγνώρισαν τον αριθμό.

ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ.

Παιχνίδια με στεφάνια στο χώρο.

- Μίμηση του πετάγματος των μελισσών από λουλούδι σε λουλούδι κάνοντας τον αντίστοιχο θόρυβο (μπζζ, μπζζ). Επιστροφή στη κυψέλη (κάθε νήπιο μπαίνει στο στεφάνι του που είναι το σπιτάκι του).

- Μίμηση της μετάλλαξης της πεταλούδας από κάμπια μέσα στο κουκούλι σε πολύχρωμη πεταλούδα που καμαρώνει τα φτερά της.

-Μίμηση της αράχνης που στήνει τον ιστό της για να πιάσει το θήραμά της. Ο ιστός μπορεί να δημιουργηθεί μπλέκοντας χοντρές κλωστές ή σχοινιά που υπάρχουν στο νηπιαγωγείο. Ένα παιδί μιμείται την αράχνη που μπλέκει στον ιστό της άλλα έντομα.

ΜΟΥΣΙΚΗ.

Ακρόαση ήχων που κάνουν διάφορα έντομα από cd και αναγνώριση τους από τα νήπια.

Εκμάθηση σχετικών τραγουδιών πχ μία ωραία πεταλούδα, η μέλισσα κτλ.

ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ.

Ομαδικό κολάζ με θέμα τα έντομα που ζωγράφισαν τα νήπια.

Χειροτεχνίες: μέλισσα, πασχαλίτσα, πεταλούδα και φύλλο πάνω στο οποίο τρέχει με κλωστή μια πασχαλίτσα.

Κουκλοθέατρο: τα νήπια αποφασίζουν να ανεβάσουν σε κουκλοθέατρο το παραμύθι μια αράχνη μόνη ψάχνει . Ζωγραφική του σκηνικού και των πρωταγωνιστών του έργου . Σύσκεψη για τους διαλόγους του έργου (εδώ βοηθάει και η νηπιαγωγός) και καταγραφή τους .

Δημιουργία προσκλήσεων από τα νήπια για τους γονείς τους

Ανέβασμα του κουκλοθεατρικού έργου από τα νήπια στο χώρο του νηπιαγωγείου.

Αξιολόγηση από τα ίδια της προσπάθειας τους.



Πρώτη φορά στο νηπιαγωγείο


ΠΡΩΤΗ ΜΕΡΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

Πώς να προετοιμάσετε το παιδί σας (και τον εαυτό σας) για την πρώτη μέρα στο νηπιαγωγείο.

Συμβουλές για τους γονείς:

1) Μιλήστε στο παιδί σας για το νηπιαγωγείο και το τι θα κάνει εκεί. Πηγαίνετε μαζί στη κοντινή σας βιβλιοθήκη και δανειστείτε βιβλία που αφηγούνται πώς άλλα παιδιά ή ζωάκια πηγαίνουν στο νηπιαγωγείο.
2) Γνωρίστε μαζί με το παιδί σας τις νηπιαγωγούς κάνοντας μια επίσκεψη. Επισκεφθείτε το νηπιαγωγείο που θα πάει το παιδί σας και γνωρίστε από πριν τις νηπιαγωγούς και τους χώρους του.
3) Πηγαίνετε μαζί με το παιδί σας στο βιβλιοπωλείο για να αγοράσετε τα απαραίτητα για το νηπιαγωγείο σχολικά είδη. Τονίστε στο παιδί σας ότι το νηπιαγωγείο είναι ένας χώρος όπου πολλές φορές μοιραζόμαστε κάποια πράγματα μας μαζί με τους συμμαθητές μας. Έτσι θα είναι πιο πρόθυμο να μοιραστεί πχ την ξύστρα του μ’ ένα άλλο παιδί.
4) Την πρώτη μέρα, αφήστε το παιδί σας στο νηπιαγωγείο αφού του δώσετε ένα φιλί και το αποχαιρετήσετε. Το παιδί μπορεί να προσαρμοστεί αμέσως αλλά αν δεν γίνει αυτό, μην ανησυχείτε οι περισσότερες νηπιαγωγοί έχουν ξαναδεί παιδάκια να κλαίνε την πρώτη μέρα του σχολείου κι έχουν ετοιμάσει ένα σχέδιο δράσης γι’ αυτό.
5) Αν έχετε εσείς σαν γονείς πρόβλημα με τον αποχωρισμό του παιδιού σας φέρτε μαζί σας κάποιο πιο ήρεμο για παρέα και συμπαράσταση.
6) Αντιμετωπίστε με χαμόγελο την πρώτη μέρα. Άλλωστε τα περισσότερα παιδιά ξεχνούν το φόβο τους σε λίγα μόνο λεπτά.


Το παιδί σας θα αγαπήσει το σχολείο και όλη η παραπάνω προετοιμασία που θα έχετε κάνει θα σας οδηγήσει σε μια μέρα που θα το αξίζει.

Η ώρα του κύκλου



Η ΩΡΑ ΤΟΥ ΚΥΚΛΟΥ ΚΑΙ ΠΩΣ ΝΑ ΝΑ ΤΗΝ ΚΑΝΟΥΜΕ ΠΙΟ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΥΣΑ.



Η ώρα του κύκλου, ή η ώρα της παρεούλας είναι η ώρα που τα παιδιά του νηπιαγωγείου κάθονται όλα μαζί για να ακούσουν τη νηπιαγωγό, να ασχοληθούν με μία κοινή δραστηριότητα , να μοιραστούν μια συζήτηση, να ακούσουν ένα παραμύθι ή να τραγουδήσουν τραγούδια.
Πολλές φορές η πλήξη στον κύκλο, αποτελεί αφορμή για τσακωμούς , εντάσεις και ψιλοκουβεντούλα ανάμεσα στα παιδιά.
Εάν ήδη βιώνουμε μια τέτοια κατάσταση μέσα στην τάξη μας, το πιο σοφό πράγμα που μπορούμε να κάνουμε είναι να κάνουμε την ώρα του κύκλου όσο πιο σύντομη και διασκεδαστική για τα παιδιά γίνεται .
Μην ξεχνάμε πως το παιδί της προσχολικής ηλικίας δεν μπορεί να κρατήσει συγκεντρωμένη την προσοχή του για πάνω από δεκαπέντε λεπτά.
Γι αυτό το λόγο , καλό είναι στην αρχή της σχολικής χρονιάς ,ο κύκλος να διαρκεί λιγότερο και να αυξάνουμε σταδιακά τον χρόνο διάρκειας του καθώς αυτή εξελίσσεται .
Οι δραστηριότητες του κύκλου θα πρέπει να γίνονται μακριά από τουβλάκια ή άλλα παιχνίδια που μπορεί να τραβάνε την προσοχή των παιδιών.
Επίσης ο χώρος που θα κάθονται τα παιδιά θα πρέπει να είναι άνετος και να τα χωράει όλα. Κανείς δεν μπορεί να κάτσει ήσυχος εάν είναι στριμωγμένος και νιώθει άβολα.
Θα πρέπει επίσης να υπάρχουν κανόνες που θα έχουν οριστεί από την αρχή της χρονιάς για την ώρα που κάθονται στον κύκλο ή την παρεούλα
πχ περιμένουμε τον άλλο να τελειώσει πριν αρχίσουμε να μιλάμε εμείς, ή σηκώνουμε το χέρι μας όταν θέλουμε να πούμε κάτι.
Τους κανόνες αυτούς, καλό είναι να τους θυμίζουμε στα παιδιά κάθε φορά που παρεκτρέπονται
Πολύ σημαντικό είναι επίσης να χωρίζουμε τα παιδιά που είναι πιθανό αν βρεθούν μαζί να κάνουν φασαρία.
Μία λύση είναι να έχουμε προκαθορισμένες θέσεις για τα παιδιά και στον κύκλο, βάζοντας τα πιο ζωηρά δίπλα στα πιο ήσυχα. Αυτό βέβαια είναι αρκετά αυταρχικό μέτρο για κάποιους εκπαιδευτικούς, αλλά έχει αποτέλεσμα.
Επίσης πάρα πολύ σημαντική είναι και η ενθάρρυνση.
Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει συνέχεια να επιδοκιμάζει την σωστή συμπεριφορά κάποιων παιδιών και να δίνει ελάχιστη προσοχή στα παιδιά που δεν φέρονται σωστά πχ μπράβο σου Γιώργο, που με παρακολουθείς τόσο προσεκτικά.
Μερικά ακόμη κόλπα που μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε για να κρατήσουμε αμείωτο το ενδιαφέρον των παιδιών, είναι τα εξής:

1.Η αυξομείωση στην ένταση της φωνής μας.

Αυτή η μέθοδος πιάνει πολύ συνήθως όταν θέλουμε να τους διηγηθούμε κάτι ή τους διαβάζουμε παραμύθι.
Γενικά η ήρεμη και σιγανή φωνή τα κάνει να προσέχουν περισσότερο από τις δυνατές και έντονες φωνές.
¨Όταν διαβάζουμε παραμύθι ο κατάλληλος χρωματισμός της φωνής μας είναι απαραίτητος. Δεν είναι δυνατόν η αρκούδα να έχει την ίδια φωνή με τη μέλισσα.

2.Μερικές φορές καλό είναι να δίνουμε στα παιδιά την ευκαιρία να γίνουν κι αυτά δάσκαλοι.
Μπορούν αυτά να διηγηθούν κάτι ή να επιλέξουν τι θα κάνει η ομάδα. Έτσι μπαίνουν για λίγο στη θέση μας και καταλαβαίνουν πόσο δύσκολο είναι να προσπαθείς να μάθεις σε κάποιον κάτι και αυτός να κάνει φασαρία.

3.Το παιχνίδι του λάθους.

Πολλές φορές όταν θέλουμε να τραβήξουμε την προσοχή τους μπορούμε να πούμε για παράδειγμα ένα τραγούδι με λάθη
Φυσικά τα ενημερώνουμε από πιο πριν για να βρίσκουν τα λάθη. Το πιο αγαπημένο τραγούδι της δική μας τάξης είναι <<η κουκουβάγια>> παραλλαγμένη πχ αντί για πάνω στην βελανιδιά κάθεται μια κουκουβάγια, τους λέω πάνω στην βερικοκιά κάθεται ένα περιστέρι.
Τα παιδιά φυσικά ενθουσιάζονται βρίσκοντας τα λάθη. Το ίδιο μπορεί να γίνει με την ημερομηνία, τις εποχές και οτιδήποτε άλλο συζητάμε και είναι ήδη γνωστό στα παιδιά

4 Ένα άλλο κόλπο που τα κάνει να μην βαριούνται είναι το να αφήνει η νηπιαγωγός ατελείωτη μία φράση κι αυτά να πρέπει να την τελειώσουν πχ σήμερα είναι….
ή ο καιρός σήμερα είναι…. ή μετά το 16 έρχεται το….

Ακόμη πολύ μεγάλη σημασία στο να μη πλήττουν τα παιδιά παίζουν και οι ερωτήσεις που εμείς τους θέτουμε πχ είναι πολύ βαρετή μια ερώτηση που απαιτεί μια μονολεκτική απάντηση πχ σας άρεσε το παραμύθι? από την ερώτηση τι σας άρεσε από το παραμύθι?
Στην δεύτερη ερώτηση το παιδί μπορεί να έχει μία πληθώρα απαντήσεων και πρέπει να σκεφτεί αρκετά για να απαντήσει τι του άρεσε πραγματικά από το παραμύθι και φυσικά να το εκφράσει σωστά λεκτικά.

5 Τελειώνοντας, μην ξεχνάμε ότι στον χώρο του νηπιαγωγείου , η νηπιαγωγός διαθέτει πολύ σοβαρά όπλα για να κεντρίσει το ενδιαφέρον του παιδιού πχ μπορεί κάλλιστα αυτό που έχει να τους διηγηθεί να το διηγηθεί μία κούκλα κουκλοθέατρου.
Αυτή είναι μία δραστηριότητα που αρέσει πάντα στα παιδιά και διευκολύνει πολύ την νηπιαγωγό στο εκπαιδευτικό της έργο.

Ακόμη όταν λέμε σε ένα παιδί ότι μπορεί να πάρει το λόγο , μπορεί να το εννοούμε κυριολεκτικά. Μερικές φορές ο<< λόγος>> στα νηπιαγωγεία είναι ένα κουκλάκι ζωγραφισμένο από τη νηπιαγωγό ή τα παιδιά που το κρατάει μόνο αυτός που μιλάει. Όποιος δεν το έχει ,δεν μπορεί να μιλήσει και πρέπει να περιμένει την σειρά του για να τον πάρει.
Εάν όλα τα παραπάνω δεν πιάσουν με κάποια από τα παιδιά του νηπιαγωγείου σας,
θυμηθείτε πως πάνω από όλα είναι μικρά παιδιά και σας διακόπτουν για να τραβήξουν την προσοχή σας.
Μερικές φορές το να πάρουμε για λίγο στην αγκαλιά μας ένα ζωηρό παιδί είναι ακριβώς ότι χρειάζεται για να ησυχάσει και να ηρεμήσει.

Δευτέρα, 13 Δεκεμβρίου 2010

Γλωσσικές ασκήσεις




10 ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ.

Η ΑΞΙΑ ΤΗΣ ΓΛΩΣΣΙΚΗΣ ΕΞΑΣΚΗΣΗΣ.

Με απλές γλωσσικές ασκήσεις και γλωσσικά παιχνίδια καλλιεργούμε τον προφορικό λόγο των παιδιών. Επίσης προωθούμε τη φαντασία, τον αυθορμητισμό και την ποικιλία στην σκέψη. Παράλληλα, τα παιδιά νιώθουν ικανοποίηση ανακαλύπτοντας καινούργιες λέξεις και πλουτίζοντας το λεξιλόγιο τους. Τέλος, ασκούνται τόσο γλωσσικά όσο και φωνητικά.

Άσκηση 1η.

Πώς είναι το μικρό του; (υποκοριστικά)
Δείχνουμε στα νήπια εικόνες ζώων με τα μικρά τους. Ονομάζουμε το κάθε ζώο και ψάχνουμε μαζί με τα παιδιά το όνομα του μικρού του πχ γάτα – γατούλα, σκύλος – σκυλάκι, πάπια – παπάκι κτλ.
Η ίδια άσκηση μπορεί να γίνει και με εικόνες αντικειμένων πχ τραπέζι – τραπεζάκι, παράθυρο – παραθυράκι, κουτάλι – κουταλάκι .
Με τον ίδιο τρόπο εργαζόμαστε και για τα μεγεθυντικά προσώπων ή αντικειμένων.

Άσκηση 2η.

Ψάχνουμε το αντίθετο.
Δείχνουμε στα νήπια μία εικόνα και αυτά πρέπει να βρουν και να μας πουν το αντίθετο της πχ ήλιος – φεγγάρι, κρύο – ζεστό, μέσα – έξω, μέρα – νύχτα κτλ.

Άσκηση 3η.

Ψάχνουμε να βρούμε λέξεις που να αρχίζουν με τον ίδιο ήχο. (ίδια αρχική συλλαβή)
Π.χ. λέμε τη συλλαβή με και ψάχνουμε λέξεις που να αρχίζουν με αυτήν
Π.χ. μέλισσα-μέλι-Μελίνα

Η παραπάνω άσκηση γίνεται πιο δύσκολη, αν αντί για αρχική συλλαβή δώσουμε μόνο έναν αρχικό φθόγγο.
Π.χ. ας βρούμε λέξεις που να αρχίζουν από μ.

Άσκηση 4η.

Συμπλήρωσε τη φράση.
Η νηπιαγωγός λέει μία φράση που αφήνει ατελείωτη. Τα νήπια πρέπει να συμπληρώσουν τη φράση χρησιμοποιώντας την κατάλληλη λέξη, πχ σήμερα πήγα στο κομμωτήριο για να ……… ..(κουρευτώ) ή πριν έρθω στο σχολείο πίνω πάντα ένα ποτήρι …….. (γάλα) ή η Μαρία σήμερα δανείστηκε ένα βιβλίο από τη …………..(βιβλιοθήκη) .

Άσκηση 5η.

Το παιχνίδι των ερωτήσεων.
Κάνουμε κάποιες ερωτήσεις στα παιδιά κι αυτά μας δίνουν λογικές απαντήσεις πχ γιατί έχεις μάτια; (για να βλέπω) ή τι κάνεις με το στόμα; (μιλάω, αναπνέω, τρώω, τραγουδάω) ή τι κάνουμε την ημέρα; (ξυπνάμε, πηγαίνουμε στο σχολείο, παίζουμε, διαβάζουμε).

Άσκηση 6η.

Το πάντρεμα των λέξεων. (Σύνθετες λέξεις).
Ενώνουμε λέξεις και λέμε μαζί με τα νήπια τις καινούργιες, σύνθετες λέξεις που προκύπτουν πχ αν ενώσουμε τις λέξεις κόκκινη και σκουφίτσα θα φτιάξουμε την λέξη κοκκινοσκουφίτσα. Ποιες λέξεις θα φτιάξουμε αν ενώσουμε τις λέξεις σπανάκι + πίτα, ξανθός +μαλλί, Σάββατο + Κυριακή;

Άσκηση 7η.

Ο χωρισμός των λέξεων.
Δίνουμε στα νήπια σύνθετες λέξεις κι αυτά πρέπει να τις χωρίσουν στο πρώτο και δεύτερο συνθετικό τους πχ η λέξη μαχαιροπήρουνα από ποιες λέξεις αποτελείται;

Άσκηση 8η.

Πες το συλλαβιστά.
Τα νήπια απαγγέλουν ένα γνωστό τους ποίημα ή τραγούδι χωρίζοντας τις λέξεις του σε συλλαβές πχ εί-μαι έ-να παι-δά-κι πη-γαί-νω στο σχο-λιό έ-μα-θα τα χρώ-μα-τα α-κού-στε να σας πω: ά-σπρο εί-ναι το χιό-νι, μαύ-ρος ο κα-πνός, κί-τρι-νος ο ή-λιος, γα-λά-ζιος ο ου-ρα-νός. Σε κάθε συλλαβή χτυπάνε αν θέλουν κι ένα παλαμάκι.

Άσκηση 9η.

Μπορείς να πεις ότι λέω;
Η νηπιαγωγός απαγγέλει μία παροιμία ή ένα γλωσσοδέτη και τα νήπια επαναλαμβάνουν πχ το ένα χέρι νίβει το άλλο και τα δυο το πρόσωπο ή άσπρη πέτρα ξέξασπρη κι από τον ήλιο ξεξασπρότερη κτλ.

Άσκηση 10η.

Ας φτιάξουμε μια ωραία ιστορία.
1ος τρόπος.
Δίνουμε στα νήπια 2 εικόνες από γνωστά τους παραμύθια και τα παροτρύνουμε να σκεφτούν και να φτιάξουν μία δική τους ιστορία πχ τι έγινε όταν η Χιονάτη με τους 7 νάνους συνάντησαν σε ένα ξέφωτο του δάσους τα 7 κατσικάκια που τα κυνηγούσε ο λύκος;
Καταγράφουμε την ιστορία που δημιούργησαν τα νήπια κι έπειτα τους την διαβάζουμε.
2ος τρόπος.
Τοποθετούμε μέσα σε ένα μεγάλο κουτί ή βάζο εικόνες από διάφορα αντικείμενα. Κάθε νήπιο παίρνει μέσα από το κουτί 4 διαφορετικές εικόνες πχ τραπέζι, σκυλάκι, λουλούδι, ήλιος. Με τις εικόνες που κρατάει μπροστά του, πρέπει να σκεφτεί μία μικρή ιστορία και να τη διηγηθεί στους συμμαθητές του. Η νηπιαγωγός μαγνητοφωνεί την αυθόρμητη διήγησή του.
3ος τρόπος.
Η νηπιαγωγός δίνει μια φράση ερέθισμα και τα νήπια ξεκινωντας από αυτήν, διηγούνται μια ιστορία πχ χθες το απόγευμα είδα στην τηλεόραση …………….. ή σήμερα θα πάω στο σπίτι της γιαγιάς και ………………… ή την Τετάρτη θα πάω με τη μαμά στο θέατρο και………………
Η νηπιαγωγός μαγνητοφωνεί τις διηγήσεις των νηπίων και τις εντάσσει στους ατομικούς τους φακέλους. Οι πρώτες προσπάθειες των νηπίων για συγκροτημένο προφορικό λόγο θα αποτελέσουν αργότερα ενθύμιο από τα πρώτα χρόνια της σχολικής τους ζωής

Αθλούμαι και παίζω στο νηπιαγωγείο


ΚΙΝΗΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΜΕ ΥΛΙΚΑ ΠΟΥ ΥΠΑΡΧΟΥΝ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

Ο ΠΑΓΚΟΣ.

-Περπάτημα πάνω στον πάγκο.
-Περπάτημα με τα πόδια ανοιχτά, ενώ ο πάγκος βρίσκεται ανάμεσα από τα πόδια του νηπίου.
-Περπάτημα με το ένα πόδι πάνω στον πάγκο και το άλλο κάτω από αυτόν.
-Σύρσιμο με την κοιλιά πάνω στον πάγκο.
-Σύρσιμο με τη πλάτη πάνω στον πάγκο.
-΄Αλμα από τον πάγκο προς τα κάτω και αντίθετα.
-Κύλισμα πάνω σε αυτόν, μπάλας ή άλλου αντικειμένου.
-Στήριξη με τα χέρια στον πάγκο και εκτίναξη του σώματος μία δεξιά και μία αριστερά από αυτόν.


Η ΜΠΑΛΑ.

-Κύλισμα της μπάλας από τη μία γωνία στην άλλη.
-Κύλισμα της μπάλας σε ένα ευθύ διάδρομο.
-Κάτω από τα πόδια μιας καρέκλας ή ενός παιδιού.
-Στόχευση σταθερών στόχων π.χ μίας στοίβας γεωμετρικών στερεών.
-Καλαθοσφαίριση ή πετοσφαίριση.


ΤΟ ΣΤΕΦΑΝΙ.

-Χρησιμοποιείται τοποθετημένο κάθετα ή οριζόντια.
-Πολλά μαζί το ένα δίπλα στο άλλο δημιουργούν ένα τούνελ μέσα από το οποίο περνούν τα νήπια.
-Ταξινόμηση ως προς το χρώμα και δημιουργία ομάδων.
-Αναπηδήσεις μέσα και έξω από το στεφάνι ανάλογα με το παράγγελμα της νηπιαγωγού.
-Συμβολικό παιχνίδι: το στεφάνι γίνεται σπίτι. φωλιά, κάδρο ή και μεταφορικό μέσο ανάλογα με τη φαντασία των παιδιών.


ΤΟ ΧΑΡΤΙ.

-Περπάτημα σύμφωνα με ένα ρυθμό. Στο σταμάτημα γίνεται ανταλλαγή χαρτιών.
-Ρίχνουν κάτω τα χαρτιά. Προσπαθούν να περπατήσουν στο χώρο χωρίς να τα πατήσουν.
-Κάθισμα οκλαδόν. Κρύψιμο του προσώπου με το χαρτί τους. Όταν ακούν το όνομά τους αποκαλύπτουν το πρόσωπό τους.
-Βάδισμα πατώντας προσεκτικά πάνω στα χαρτιά, σαν να πατούν πάνω σε πέτρες που βρίσκονται σε ένα ρυάκι.
-Άλματα πάνω στο χαρτί ή πάνω από το χαρτί τους.
-Συμβολικό παιχνίδι: το χαρτί γίνεται εφημερίδα που διαβάζουν, σπιτάκι, καβούκι χελώνας, σφουγγαρόπανο και ότι άλλο φανταστούν τα παιδιά.
-Τσαλάκωμα των χαρτιών και εκμάθηση καλαθοσφαίρισης.


ΜΑΝΤΙΛΕΣ –ΦΟΔΡΕΣ –ΜΕΓΑΛΑ ΥΦΑΣΜΑΤΑ


-Πέταγμα ψηλά της μαντίλας και πιάσιμο της στον αέρα.
-Κρύψιμο του σώματος με την μαντίλα.
-Τρέξιμο ελεύθερο στο χώρο και ανέμισμα της μαντίλας.
-Πέταγμα της μαντίλας στον διπλανό μας.
-Παιχνίδι ο ταυρομάχος: ένας προσποιείται τον ταυρομάχο και ο άλλος τον ταύρο.
-Ξάπλωμα στο πάτωμα και σκέπασμα με την μαντίλα.
-Μεταφορά αντικειμένων πάνω σε μία μαντίλα ανά δύο π.χ μίας μπάλας.



ΕΦΗΜΕΡΙΔΕΣ – ΚΑΡΕΚΛΕΣ .


-Βάδισμα προσεχτικά χωρίς να ακουμπώ τους άλλους, διαβάζοντας την εφημερίδα μου.
-Τρέξιμο στο χώρο ελεύθερα χωρίς περιορισμούς. Στο σύνθημα της νηπιαγωγού στέκονται όλα τα νήπια στο ένα πόδι σαν το πελαργό ή παίρνουν μία αστεία πόζα με την εφημερίδα τους.
-Άγγιγμα διάφορων μελών του σώματος με την εφημερίδα ανάλογα με το παράγγελμα της νηπιαγωγού.
-Η εφημερίδα τσαλακώνεται και γίνεται χαρτόμπαλα. Τα παιδιά μπορούν να πάίξουν με αυτή μπάσκετ πετώντας την ανάμεσα από τη πλάτη μίας καρέκλας.
-Ποδόσφαιρο: το ένα παιδί γίνεται το τέρμα έχοντας ανοιχτά τα πόδια. Το άλλο παιδί προσπαθεί να βάλει τη χαρτόμπαλα ανάμεσα στα πόδια του άλλου (γκολ). Το παιδί τέρμα προσπαθεί να το εμποδίσει αλλάζοντας συνεχώς θέσεις.

Δραστηριότητες για την παγκόσμια ημέρα το παιδιού


ΤΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΜΑΣ.

Ο παραπάνω χάρτης των δικαιωμάτων των παιδιών αποτελεί συνήθως το έναυσμα για τη συζήτηση και τις δραστηριότητες που αναπτύσσονται στο νηπιαγωγείο συνήθως κατά την περίοδο της
11ης Δεκεμβρίου - Παγκόσμια ημέρα προστασίας των δικαιωμάτων του παιδιού.

ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ.

1) Επεξεργασία του χάρτη και “ανάγνωση” από τα νήπια με τη βοήθεια και των εικόνων.
2) Εξεύρεση γνωστών στα νήπια γραμμάτων στις διάφορες λέξεις που συναντούν στο χάρτη.
3) Αναπαραγωγή αυτών των λέξεων με όποιο τρόπο ενδιαφέρονται να ακολουθήσουν πχ σε ατομικό χαρτί, σε ομαδική εργασία κτλ.
4) Συζήτηση και προβληματισμός για τον τρόπο διαβίωσης και τους πιθανούς κινδύνους που μπορεί να αντιμετωπίζουν κάποια παιδιά στην Ελλάδα και τον κόσμο.
Ευαισθητοποίηση των παιδιών και γνωριμία με οργανισμούς που προστατεύουν τα παιδιά και τα δικαιώματα τους πχ unicef κα.
5) Ζωγραφική. Τα νήπια χωρίζονται σε ομάδες των 3 – 4
παιδιών . Κάθε ομάδα αναλαμβάνει να ζωγραφίσει σε χαρτί μεγέθους Α8 ένα από τα δικαιώματα των παιδιών. Στο τέλος κάθε ομάδα παρουσιάζει το έργο της και αφού ψηφίσουμε την καλύτερη εργασία τις εκθέτουμε στην τάξη.
6) Το βιβλίο «Έχω δικαίωμα να». Τα παιδιά ζωγραφίζουν σε
σελίδες Α4 ένα - ένα τα δικαιώματά τους . Η νηπιαγωγός τα συρράβει και αφού διαλέξουν το χρώμα του χαρτονιού που θέλουν για εξώφυλλο, γράφουν τον τίτλο : Έχω δικαίωμα να… συγγραφέας : το όνομά τους , εκδόσεις : το νηπιαγωγείο τους και τη σχολική χρονιά.
7) Εκμάθηση του τραγουδιού, αν όλα τα παιδιά της γης. Αφού
τα παιδιά μάθουν καλά το τραγούδι μπορούν να μοιράσουν
τους ρόλους και να το δραματοποιήσουν. Επίσης μπορούν να
το τραγουδήσουν με τη συνοδεία μουσικών οργάνων. Τέλος
μπορούμε να ακούσουμε παιδικά τραγούδια από άλλες χώρες
και να βρούμε ομοιότητες και διαφορές με τα ελληνικά .
8) Αναζήτηση πληροφοριών και φωτογραφιών στο διαδίκτυο
σχετικά με τους οργανισμούς που ασχολούνται με την
προστασία των παιδιών.
Γιατροί χωρίς σύνορα : www.msf.gr
Γιατροί του κόσμου : www.mdngreece.gr
Unicef: www.unicef.gr
Χαμόγελο του παιδιού : www.hamogelo.gr

ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ.

- Πώς ζουν τα παιδιά σε όλο τον κόσμο. Εκδόσεις Πατάκη.
- Αγόρια και κορίτσια του κόσμου, από την άκρη .. ως την άλλη. Εκδόσεις Κέδρος.
- Τα ωραιότερα παραμύθια του κόσμου . Εκδόσεις Παπαδόπουλος.

Μουσικοκινητικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο.


Η μουσική, ο ρυθμός, το τραγούδι και η κατασκευή αυτοσχέδιων μουσικών οργάνων

Η μουσικοκινητική αγωγή είναι όρος ταυτόσημος με τη ρυθμική αγωγή.
Η αξία της είναι πολύ μεγάλη ως προς την σωματική, πνευματική και ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Μέσα από αυτή το παιδί βιώνει τη μουσική, τους νόμους της και την έννοια του ρυθμού, του λόγου και του χώρου.
Επιπλέον, η μουσικοκινητική αγωγή δίνει διέξοδο στην φυσιολογικά αυξημένη ανάγκη του παιδιού της νηπιακής ηλικίας για κίνηση, παιχνίδι και εκτόνωση.
Ακόμη , το βοηθά να έρθει σε επαφή με τη μουσική κληρονομιά του λαού του και άλλων λαών.
Τέλος, το παιδί έρχεται σε διαδραστική επαφή με τα άλλα παιδιά και κοινωνικοποιείται.
Το τραγούδι.
Το τραγούδι αποτελεί συνδυασμό μουσικής και λόγου.
Δε νοείται νηπιαγωγείο χωρίς τραγούδι.
Το τραγούδι βοηθά τα νήπια να ανακαλύψουν τις δυνατότητες της φωνής τους, να συγχρονίζονται μεταξύ τους, να συντονίζουν κίνηση και λόγο και φυσικά μεταδίδει γνώσεις πχ για τα χρώματα ή τους αριθμούς.

Διδασκαλία του τραγουδιού.

Αφορμή για την εκμάθηση ενός τραγουδιού μπορεί να είναι μία συζήτηση, η ανάγνωση ενός παραμυθιού, ένας περίπατος, μία εθνική ή θρησκευτική γιορτή, ένα έργο κουκλοθέατρου.
Πριν αρχίσουμε να τραγουδάμε κάνουμε κάποιες ασκήσεις αναπνοής πχ φυσάμε δυνατά τα κεράκια μιας φανταστικής τούρτας, ή κάνουμε τον ήχο της μέλισσας που πετάει ζζζζ…ή μιμούμαστε ήχους από το περιβάλλον πχ τον ήχο της κόρνας ενός αυτοκινήτου.
Στη συνέχεια, η νηπιαγωγός τραγουδάει το τραγούδι με τη συνοδεία φλογέρας ή μεταλόφωνου σωστά και με καθαρή άρθρωση.
Επαναλαμβάνει για δύο φορές ακόμη. Σιγά, σιγά τα παιδιά αρχίζουν να συμμετέχουν κι αυτά μουρμουρίζοντας το ρυθμό και προφέροντας κάποιες επαναλαμβανόμενες λέξεις.
Το επαναλαμβάνουμε αρκετές φορές ώσπου να αφομοιώσουν το τραγούδι. ‘Όταν τα παιδιά μάθουν το τραγούδι τα αφήνουμε να το τραγουδήσουν μόνα τους μερικές φορές. Η επανάληψη αυτή δεν κουράζει τα παιδιά, η νηπιαγωγός συνοδεύει με το μουσικό όργανο.

Ρυθμική επεξεργασία.
Aφού τα παιδιά μάθουν το τραγούδι,μπορούν:
Να το τραγουδήσουν με εναλλαγές στην ένταση ,δηλαδή πρώτα σιγανά κι έπειτα δυνατά.
Να το τραγουδήσουν χτυπώντας σε κάθε συλλαβή ένα παλαμάκι.
Να το συνοδεύσουν με κρουστά όργανα που υπάρχουν στο χώρο του νηπιαγωγείου(κουδουνάκια,μαράκες,ξυλάκια,τρίγωνα,ντέφια,κα).
Να κινηθούν ανάλογα με το ρυθμό του τραγουδιού πχ να περπατήσουν ,ή να τρέξουν, ή να πηδήξουν σύμφωνα με το ρυθμό.
Να μιμηθούν κινήσεις που υπαγορεύει το τραγούδι πχ κινήσεις κάποιου ζώου που αναφέρεται στο τραγούδι.
Τέλος, καλό θα ήταν να αφήσουμε τα παιδιά να οργανώσουν μία δραστηριότητα που θα σκεφτούν από μόνα τους, χρησιμοποιώντας την φαντασία τους.

Μουσικές δραστηριότητες με μουσικά όργανα.
Αναπαραγωγή ήχων. Αφού ακούσουμε από το μαγνητόφωνο κάποιους ήχους της φύσης, προσπαθούμε να τους αναπαράγουμε χρησιμοποιώντας τα μουσικά όργανα του νηπιαγωγείου μας . Για παράδειγμα, μπορούμε να αναπαραστήσουμε τον ήχο της ψιχάλας στο έδαφος ,ξύνοντας απαλά με τα νύχια μας την επιφάνεια ενός ταμπουρίνου.
Τα παιδιά κάθονται στο κύκλο. Χωρίζονται σε δύο ομάδες και έχουν τα ίδια μουσικά όργανα η κάθε ομάδα. Παίζουν ένα είδος μουσικού καθρέφτη. Η πρώτη ομάδα παίζει ένα μουσικό μοτίβο και η δεύτερη πρέπει να το επαναλάβει ακριβώς πχ μαράκα –τρίγωνο –κουδουνάκι –ντέφι και ξανά το ίδιο από την άλλη ομάδα.
Δραστηριότητα για την αναγνώριση του ηχοχρώματος. Ένα παιδί ορίζεται μαέστρος και γυρίζει την πλάτη του στα υπόλοιπα παιδιά . Ο μαέστρος παίζει στα κρυφά ένα μουσικό όργανο και τα υπόλοιπα παιδιά πρέπει να το αναγνωρίσουν από το ηχόχρωμα του.
Τέλος, μπορούμε να συνοδεύσουμε ένα τραγούδι με μουσικά όργανα παίζοντας δυνατά ή σιγανά, αργά ή γρήγορα ανάλογα με το νόημα του μαέστρου.

Αυτοσχέδια μουσικά όργανα.

Μπορούμε να φτιάξουμε και τα δικά μας μουσικά όργανα στο νηπιαγωγείο χρησιμοποιώντας απλά υλικά.
Σε διάφορα μικρά κουτάκια αν βάλουμε λίγο ρύζι ή φακές τα κλείσουμε και τα κουνήσουμε έχουμε ένα αυτοσχέδιο μουσικό όργανο καζού.
Μαράκα. Από μια χαλασμένη λάμπα φωτισμού, αφού την καλύψουμε με λουρίδες εφημερίδας με ατλακόλ. Όταν στεγνώσει καλά, τη χτυπάμε για να σπάσει το γυαλί που θα παράγει τον ήχο όταν τη κουνάμε.
Μπουκάλια γεμισμένα με διαφορετική ποσότητα νερού. Φυσάμε στο στόμιο ή τα χτυπάμε με ένα ξυλάκι
Ταμπουρίνο. Από δύο πλαστικά πιατάκια ενωμένα σε διάφορα σημεία με σύρμα πίπας. Στις ενώσεις μπορούμε να κρεμάσουμε κι από ένα κουδουνάκι.
Συμπερασματικά, η μουσικοκινητική αγωγή είναι μια ολοκληρωμένη αγωγή .
Δεν ετοιμάζει μουσικούς αλλά άτομα καλλιεργημένα έτοιμα να ανταποκριθούν στις εκδηλώσεις της ζωής, της τέχνης και της επιστήμης.

Κυριακή, 12 Δεκεμβρίου 2010

Η ομαλή μετάβαση των νηπίων στο δημοτικό σχολείο . Σχέδιο εργασίας




Α. ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΣΧΕΔΙΟΥ ΕΡΓΑΣΙΑΣ (PROJECT)

Με στόχο τη διευκόλυνση της μετάβασης των νηπίων στο δημοτικό σχολείο.


1. Θέμα:

ΑΝΑΚΥΚΛΩΣΗ


Σκοπός και επιμέρους στόχοι της/του νηπιαγωγού

Σκοπός: Γνωριμία και εξοικείωση με το Δημοτικό σχολείο
Στόχοι: α)Να γνωρίσουν τα παιδιά τους χώρους του σχολείου.
β) Να συνεργαστούν με τα παιδιά της Α δημοτικού
γ) Να δουν την έκθεση του ανακυκλωμένου υλικού και να κατανοήσουν την αξία της ανακύκλωσης.
δ) Να διασκεδάσουν με τα επιμέρους παιχνίδια και τις δραστηριότητες που πραγματοποιήθηκαν.

3. Χρόνος υλοποίησης

Ημερομηνία έναρξης δραστηριοτήτων: 4/5/2009
Ημερομηνία λήξης δραστηριοτήτων: 20//5/2009


ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Προετοιμασία:

-Επικοινωνία με τη δασκάλα της Ά δημοτικού για να καθορίσουμε την ημέρα συνάντησης και το θέμα που θα διαπραγματευτούμε.
-Ορίσαμε δύο συναντήσεις. Μία στο χώρο του δημοτικού και μία στο χώρο του νηπιαγωγείου. Το θέμα διαπραγμάτευσης θα ήταν η ανακύκλωση.

Σχεδιασμός του προγράμματος:

-Συζήτηση και προβληματισμός των νηπίων σχετικά με την προστασία του περιβάλλοντος.
-Συγκέντρωση ανακυκλώσιμων υλικών στο χώρο του νηπιαγωγείου με τη βοήθεια και των γονέων.

-Προετοιμασία για την επίσκεψη στο δημοτικό σχολείο και για την επίσκεψη του δημοτικού σε εμάς. (προετοιμασία χώρου, κατασκευών από τα ίδια τα παιδιά)

Υλοποίηση του προγράμματος:

-Επίσκεψη στο δημοτικό

Δραστηριότητες που πραγματοποιήθηκαν.

α) Ποιήματα από τα παιδιά.
β) Παρουσίαση ανακύκλωσης χαρτιού
γ) Παρουσίαση έκθεσης ανακυκλώσιμων υλικών

δ) Ομαδικά παιχνίδια στον αύλειο χώρο.

-Υποδοχή των μαθητών του Δημοτικού σχολείου στο νηπιαγωγείο.

Δραστηριότητες που πραγματοποιήθηκαν.


α) Παρουσίαση γιορτής με θέμα την ανακύκλωση(ποιήματα και τραγούδι)
β) Ανάγνωση παραμυθιού με θέμα την ανακύκλωση.
γ) Συνεργατική εργασία των παιδιών του νηπιαγωγείου και του δημοτικού σχολείου. Ζωγραφική σε χαρτί του μέτρου με απεικονίσεις από το περιβάλλον (με κηρομπογιές).

Αξιολόγηση

Οι στόχοι που είχαμε θέσει επιτεύχθηκαν με τον καλύτερο τρόπο και η υλοποίηση συμβάδισε με το σχεδιασμό του προγράμματος.

Παρουσίαση

Στο χώρο του Δημοτικού σχολείου και στο χώρο του νηπιαγωγείου.

Δυσκολίες και προβλήματα.

Κάποια παιδιά ήταν αρνητικά στην αρχή ως προς το να επισκεφθούν το δημοτικό σχολείο κυρίως λόγω του φόβου τους για το άγνωστο περιβάλλον.
Κάποια άλλα είδαν με επιφυλακτικότητα τη δασκάλα της πρώτης σαν καινούργιο πρόσωπο.

Τρόποι αντιμετώπισης.

Ενθάρρυνση των νηπίων που αντιμετώπισαν δυσκολίες από τη νηπιαγωγό και τα υπόλοιπα νήπια.
Θερμή υποδοχή από τη δασκάλα και τα παιδιά του Δημοτικού, άλλωστε πολλά από αυτά τους ήτανε ήδη γνώριμα από την περσινή χρονιά του νηπιαγωγείου.

Σχόλια και παρατηρήσεις της νηπιαγωγού.

Στο κλείσιμο του προγράμματος και έπειτα από συζήτηση που πραγματοποιήθηκε στο χώρο του νηπιαγωγείου από την ολομέλεια των νηπίων ,τα παιδιά ευαισθητοποιήθηκαν πολύ σε σχέση με το περιβάλλον και την ανακύκλωση.
Επιπλέον η συνεργασία με τα παιδιά του Δημοτικού , τους ήταν ιδιαίτερα ευχάριστη.
Τέλος, μετά από παρότρυνση και των παιδιών του νηπιαγωγείο αποφασίσαμε να φτιάξουμε μια αφίσα για το νηπιαγωγείο μας με τις φωτογραφίες που βγάλαμε στο Δημοτικό κα ξεκινήσαμε να κάνουμε ανακύκλωση χαρτιού και μπαταριών στο νηπιαγωγείο μας.